关键词： 教师资格证 2024

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一、单选题

1.下列说法错误的是（  ）

A.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

C.遗传素质是人的身心发展的生理前提，它决定了人的发展

D.遗传素质具有可塑性

2.（  ）是把课程计划付诸实践，并达到预期课程目标的基本途径。

A.课程实施

B.课程标准

C.教学过程

D.课程评价

3.“万变不离其宗”属于知觉的（  ）

A.选择性

B.理解性

C.恒常性

D.整体性

4.小刚学习非常刻苦主要是为了获得老师和家长的表扬，他的学习动机是（  ）

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.求知欲

5.专家型教师通常是用（  ）方法，慢慢地引入要讲的教学内容。

A.开门见山式

B.迂回曲折式

C.导入式

D.实验式

二、教学设计题

《商是几位数》

（1）请简述小学数学课程的性质。

（2）如指导小学生学习这节课，试拟定教学目标、教学重点和难点。

（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，但不能决定人的发展。

2.A【解析】课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

3.C【解析】“万变不离其宗”指尽管形式上变化多端，其本质或目的不变。而知觉的恒常性可以使我们在不断变化的环境条件下，仍然保持对物体的稳定不变的知觉，保持对事物本来面貌的认识。由此可见，“万变不离其宗”属于知觉的恒常性。

4.C【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。

5.C【解析】专家型教师通常是用导入式方法，慢慢地引入要讲的教学内容。

二、教学设计题

（1）义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

（2）教学目标：

1.经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地进行计算，培养学生迁移类推的能力。

2.在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。

3.在独立思考、与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感。

教学重难点：

1.教学重点：三位数除以一位数的笔算算理。

2.教学难点：熟练掌握三位数除以一位数的笔算方法。

（3）教学过程：

（一）情境导学

课件出示：从北京到四平的铁路全长888千米，动车运行时间约6时。平均每时运行多少千米？

师：同学们获得了哪些数学信息呢？

生：铁路全长888千米，动车运行时间约6时。

师：我们怎么解决这个问题呢？

（二）自主探究、展示交流

1.列式。

师：该怎样列式呢？

生：888÷6，我是根据“路程÷时间=速度”来列式的。

2.学生尝试解决。

师：我们先估一估商是几位数，再算一算。

生1：600÷6=100，888>600，888÷6的结果肯定比100大，商一定是个三位数。

生2：让被除数百位上的数与6作比较，比6小商是两位数，比6大商则是三位数。

师：谁能说一说你是怎么算的？

生1：8个百除以6商1个百，1写在商的百位上，1个百乘6得6个百，写在8的下面，还剩下2个百。

生2：剩下的2个百和十位上的8合起来是28个十，28个十除以6，商是4个十，4写在商的十位上，4个十乘6得24，24写在28的下面，还剩下4个十。

生3：剩下的4个十与各位上的8合起来是48个一，48个一除以6，商是8个一，8写在商的个位上，8乘6得48，没有余数。

生4：商合起来是148。

师生一起板演888÷6的笔算过程。

（三）精讲点拨

师：同学们还有问题吗？

师：谁能说一说竖式每一步的意思，小组交流，教师点拨。

（四）拓展练习

1.下面各题商是几位数，只判断不计算。

389÷3；654÷4；478÷6；432÷5；111÷2

2.先估一估商是几位数，在算一算。

565÷5=（  ）；456÷3=（  ）；784÷7=（  ）。

3.学校买来数学学具袋815套，平均分给三年级7个班；每个年级分得多少套？

4.做教材第7页“练一练”的题目。

（五）师生归纳总结

师：同学们，通过这节课的学习，你们学了那些内容？有什么收获？

生1：我们学习了三位数除以一位数（商是三位数）的计算方法。

生2：同两位数除以一位数的方法相同，从被除数的最高位（百位）除起，商写在百位上。

生3：然后将百位上的余数与十位上的数合起来继续计算，商写在十位上。

生4：如果百位上无余数，直接用被除数十位上的数除以除数。

生5：最后把十位上的余数和个位上的数合起来继续除。

生6：每次得到的余数要比除数小。

师：同学们在这节课上非常积极，老师对你们的表现非常满意。

（六）板书设计

商是几位数

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