关键词： 教师资格证 2024

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一、单选题

1.下列关于个体身心发展规律的说法中，不正确的是（  ）

A.不顾学生的年龄特征在教育中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样听报告、搞活动等，违背了个体身心发展的阶段性规律

B.有些人“少年得志”，有些人则“大器晚成”，这说明了个体身心发展的不平衡性规律

C.“一把钥匙开一把锁”“对症下药”“量体裁衣”反映了人的发展的个别差异性规律

D.“儿童的认知发展是由具体思维到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”显示了儿童身心发展具有顺序性的特征

2.中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（  ）

A.未成年公民 B.社会公民 C.普通受教育者 D.青少年儿童

3.在教师职业道德范畴中，体现着一定社会对教师的根本要求，是教师职业道德修养水平的重要标志的是（  ）

A.教师公正 B.教师良心 C.教师人格 D.教师义务

4.（  ）是我国著名的长篇章回体神魔小说，是古典文学中辉煌的神话作品。

A.《山海经》 B.《世说新语》 C.《搜神记》 D.《西游记》

5.在PowerPoint各种视图中，可以同时浏览多张幻灯片，便于选择、添加、删除、移动幻灯片等操作的是（  ）

A.普通视图 B.备注页视图 C.阅读视图 D.幻灯片浏览视图

二、写作题

阅读下面的材料，根据要求作文。

美国心理学家罗森塔尔和他的助手们来到一所小学，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔和助手们对那份名单中的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

根据材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。

要求：角度自选，立意自定，标题自拟，不少于800字。

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】有些人“少年得志”，有些人则“大器晚成”，这说明的是个体身心发展的个别差异性规律。

2.A【解析】对中小学生身份的定位要从三个层面进行：第一层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民，因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

3.A【解析】教师公正是教师职业道德修养水平的重要标志，体现着一定社会对教师的根本要求。

4.D【解析】吴承恩的《西游记》是我国著名的长篇章回体神魔小说，是古典文学中辉煌的神话作品，标志着浪漫主义文学的新高峰。

5.D【解析】在PowerPoint各种视图中，可以同时浏览多张幻灯片，便于选择、添加、删除、移动幻灯片等操作的是幻灯片浏览视图。

二、写作题

发挥期望效应以促进学生成长

教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将期望信息有效地传递给学生，不但学生会在教师的积极期望中形成良好的行为表现，而且教师也会从学生积极的行为变化中，获得教育成就感，如此循环往复，必然会进入一个由期望引起的良性循环之中，有助于师生的共同成长。

建立期望教育观，提高教师效能感。一个合格的教师应树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的观念，相信每位学生都有成功的潜能，真正贯彻素质教育“面向全体学生”的思想，彻底摒弃嫌弃差生、排斥差生的思想和行为。有些学生基础差，但动手能力强，很有创造性，思维活跃，教师对他们要多关心、多鼓励，不断以切合实际的期望去引导他们，用爱和信心去支持学生的进步，使他们也能体验到成功的喜悦。“没有爱，就没有教育”，教师应该让希望的阳光照亮每一个学生的心灵，从他们身上发现积极向上的因素，充分相信学生发展的愿望和可能性。

全面地了解学生，客观地评价学生。教师应以“一分为二”和发展的观点看待学生，不要先入为主，要控制自己的消极评论，多给予积极评价，宽容地对待学生的缺点和错误，多对学生进行纵向比较。每个学生都具有在某方面或多个方面的发展潜能，只要为他们提供合适的教育和训练，每个学生都能成功。作为教师，应在教学中创造条件，尽可能满足学生的这些需要，培养学生的自信心和自我认同感。

建立合理的期望，及时调整期望。教师在具体利用和设置期望目标时，不仅要使期望目标与学生的需要有机结合起来，还要根据学生的需要层次设置远近不同的期望目标。对每个学生寄予高期望的同时，对不同学生提出不同的学习目标，使其强项发展为特长，弱项的发展得到激励，保证每个学生在自己原有的基础上取得进步。教师要及时了解学生的自我期望，根据实际情况将教师期望做出相应的调整或改变。如果教师发现学生有不切实际的自我期望时，应帮助学生调整自我期望，以发挥学生的自我期望与教师期望的积极效应，形成“共振”效果。

以人为本，关注每一位学生的健康成长，这是素质教育的核心，也是新课程体系的价值取向和目标取向。教师期望是一种无形的、巨大的教育力量，与教学效果之间存在着明显的正相关。广大教师要转变教育观念，提高教师期望技能，使教师期望效应朝着最优化的方向循环发展，从而促进学生进步，促进教学改革新理念的实施。

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